**应加强自身学习，认真研读《考试大纲》，比较新、旧《考试大纲》的异同点，挖掘隐含信息；深入研究近几年的高考试题，寻找命题规律及考点、热点，做到整个复习过程能方向明确，**突出，抓住关键，同时应深入了解和掌握学生的实际，结合市一轮统考的情况，分析原因，找出自己的关键环节，狠抓不防。

（二） 构建学科知识网络，完善学生的认知结构，培养学生的理解能力。

高三生物二轮复习既要巩固一轮复习的成果，做好对知识的查漏补缺，巩固学过的知识，强化**突破难点，又要对教材内容进行归纳、提炼、扩展和深化，使学生对生物学科知识能融会贯通并形成系统的知识网络。在复习中要根据主干知识之间的内在联系，把教材划分成若干专题，以专题进行复习。专题的划分可依据市编材料划分的专题进行复习，并可进一步细化成若干小传题。在复习中，即要注重对知识的深化理解，又要加强知识之间的横向联系，对不同章节的相关知识进行“穿针引线”，构建“纲目”，并“以纲代目”，把书本读薄，起到纲举目张之效，完善认知结构。同时，对一轮复习中遗漏或不完善的知识进行查漏补缺。

（三）选好、用好材料，突出“练为主线”，抓好落实。[来源:学*科*网Z*X*X*K]

落实是提高教学质量的致关重要的环节，学生的能力不是**讲出来的，较终是*学生练出来的，所以选好用好材料就显得特别重要。在二轮复习中，要以市编材料为主，其他材料作为补充，用好、用活材料，要注重对材料的加工与重组，真正使材料成为自己教学的素材，让**支配材料，不能让材料牵着学生的鼻子走，要注重一题多解，尤其要注重对解题思路、解题方法的指导，不能就题论题，培养学生多层次、多角度的发散思维能力。在选题上应遵循以下原则;

（1）针对性原则  要了解学生实际，依据学生基础情况设置练习。把平时启发提问、辅导答疑、批改作业中学生所出现的疑点、毛病或错误作为出题的好素材，整理这些材料，不断构思题目或选择题目。对基础不同的学生，作业要求应有所不同，不搞一刀切。

（2）典型性原则  近年高考试题及样题较具**性，应以此作为学生练习和测试的主要内容。

（3）新颖性原则  习题要有梯度，要设置障碍，设置问题的新情境，从练习中提高接受新信息和应用新信息的能力。

第二**要把好讲评关，注重对练习的讲评，讲评时不限于就题讲题，而是就题讲知识，启迪解题思路，揭示解题规律，点拨解题技巧。注重一题多解，使学生真正一题一得，一题多得。教学中学生常表现出"消化不良"症，某些**只管发题不管落实，而学生也"喜新厌旧"，喜欢做老师新发的题目，不注重做过的练习中有何问题，以及如何进行弥补，对**批改后发回的练习，不屑一顾，甩在一边，这种不断做题，不断甩题的做法，其结果是舍本求末，效率低下。另外，不注重生物学学习中的一些通性通法，只喜欢做偏题、怪题也是一种普遍现象，这除了需要生物**量体配餐分类指导外，还要对那些耍小聪明的学生进行正确的引导，让他们听好每一堂课，完成好老师布置的每一道题。

当然，复习中并不是做题越多越好，多买几本参考书就能产生效果。题是要做，但要有针对性地做题，明确思路，掌握规律，熟悉方法是较重要的。如果再能做到一题多解，举一反三，这样有目的、有计划、有针对性地去做题，学习成绩会提高更快。?[来源:Zxxk.Com]

（四）注重能力专题训练，克服高三复习中的高原现象。

二轮复习一方面要完善知识网络，进行知识专题训练，更重要的是要提高学生的能力，进行能力专题训练，避免学生在复习中经常出现的“高原现象”。学习生物学较基本的能力包括思维能力、观察能力、自学能力、实验能力、识图能力、知识应用能力等，在复习中要针对学生的实际情况设计能力专题，如设计识图能力专题、实验能力专题、知识应用能力专题等进行强化训练。同时，在教学中要改变教学方法，培养学生的思维能力，改变一成不变的“讲评练”这种传统的教学方式，**要在诱导、引导学生多角度、多层次思考问题上下功夫，培养学生的思维能力。**可多设计问题，问题可以练习题呈现给学生，并且这些练习题要体现思维能力的要求，让学生主动思考，通过做练习主动进行思维实践，**从中进行点拨，只有这样学生才能在实践中提高能力，克服复习中经常出现的高原现象。[来源:学*科*网Z*X*X*K]

（五）加强规范训练，培养良好的思维习惯。

    理科综合能力测试题题量相对较小，每小题所占的分值相对较高，这就要求学生平时要注重规范性答题训练。如文字书写工整，语言严密、简明、准确，并能恰当运用生物学术语对生物学现象、事实进行描述等。同时，**也要帮助学生总结一些规律性的知识，并使这些规律性的知识变成学生的一种习惯性自觉应用，成为一种良好的思维习惯。

三、在二轮复习中应避免的几个问题

1．照本宣科，重复讲解。

2．忽视“三基”，拔苗助长，搞偏、难、怪题。

3．一味填鸭讲解，不注重学生练习。[来源:学科网]

4．练习只讲进度不讲质量，不能举一反三。[来源:学_科_网Z_X_X_K]

5．只讲题，不讲教材，忽视对知识体系的构建。

6．过分注重学科间综合及社会热点问题。

7．对生物学原理、规律、方法等死记硬背，不注重对生活实际问题的灵活运用。